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小学低段语文群文阅读教学初探
[信息员:月满楼 | 作者:李小康 | 日期:2019年4月1日 | 浏览85 次] 字体:[ ]

小学低段语文群文阅读教学初探

                汉滨区恒口镇永红小学   李小康

群文阅读教学,其目的在于通过一组群文的学习,为学生营造生活化、原生态的阅读情境,提供更为丰富而多样的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握生活化阅读的基本方法,在探索性的阅读实践中,使学生语文素养得到提升。低段是孩子学习生涯的起始阶段,他们对一切都很新奇,也乐于尝试。群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章,能使学生得到更多元、丰富的阅读体验,也更易于唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲,同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间,而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣,真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放,合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式,而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。在群文课堂中,学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式,阅读到大量课外的文本。

下面是我在低段语文教学中尝试群文阅读的点滴做法,望大家提出宝贵建议:

一、议题适合,学生能读。群文阅读教学议题应具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此,在确定议题时,应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话等作为切入点。如议题“童话中的不可思议”,选择《寒号鸟》《蜘蛛开店》《小壁虎借尾巴》《豌豆公主》四篇故事为一组,感受童话中离奇的想象。那些令人不可思议的情节像磁石一样,紧紧地吸引住孩子的注意力,唤起他们的阅读兴趣,感受童话故事中抓住事物的特点夸张化想象的魅力所在。在孩子们兴致盎然的学习状态下,引导他们发现故事蕴含的道理,感受童话的乐趣及儿歌的韵律。由于低年级学生以形象思维为主,因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。同样是寓言的群文阅读教学,议题的选择可以不同。我们可以从关注寓言的文体特征,关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。如,在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中,我们确定的议题是:初步感受寓言的文体特征———小故事,大道理。因为,本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词,是学生第一次正式学习寓言故事,因此让学生了解何谓“寓言”,对寓言的文体特征有初步正确的认识,应该是本课的教学目标之一。

二、内容有趣,学生悦读。低段学生天真烂漫,自我行为约束力差,注意力容易分散,但对有兴趣的事物却可较长时间地保持注意力。低段孩子的年龄特点要求新颖活泼的教学方式,如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操作等,牢牢抓住学生的学习兴趣。譬如教学二年级群文阅读课《我是什么》时,我选择了五个文本《雾在哪里》《风娃娃》《青蛙写诗》《比尾巴》《荷叶圆圆》,让学生感受儿歌的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。教学中,教师先播放一组水变汽、汽变水的教学视频,让学生再仔细观察汽样子及雨滴的特点,感受水的有趣变化。然后出示一组诗歌:《雾在哪里》《风娃娃》,让学生从中找出具有我是什么特点的文本,并试着将自己的发现用声音、动作表示出来,再用趣味性地朗读读出《荷叶圆圆》《青蛙写诗》这一文本的特点与趣味。教师为了让学生感受“水、雨、云、雪、冰雹”之间的有趣变化,采用“看”、“找”、“画”、“读”等活泼有趣的教学方式,让学生兴致盎然地感受诗歌的特点,取得良好的教学效果。

选文适中,学生会读。低年级群文阅读教学内容可以在学生熟练认读字词的基础上,阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。例如,在《寓言两则》的群文阅读教学中,我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单,结果都是事与愿违,三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着,学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢?我们抓住人物的“傻”作为本课教学的落脚点。因为,首先,“傻”对二年级学生来说容易理解;其次,每个故事中主人公不但有傻想法,还付诸傻行动。因此,在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法,谈谈他的傻行为,最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

四、群文相关,学生易读。群文阅读最大的价值在于“举三反一”,引导学生在群文阅读中进行集体构建,发现“一”的规律,当学生对一则文章感悟不深的情况下,补充第二则、三则,用以“互文对照”,学生便可恍然大悟。在教学议题“汉字儿歌中的联想”时,可围绕“感受汉字儿歌通过丰富的联想写得有趣生动的特点”设计以下流程:(1)儿歌引入,设疑激趣;(2)学习“雪字歌”,感知汉字儿歌特点;(3)群文阅读,探索汉字儿歌中的“联想”;(4)发挥联想,创编“汉字儿歌”;(5)课后延伸,推荐阅读。教师先由一组孩子耳熟能详的动物儿歌入手,感受一般儿歌的特点,然后引出“汉字儿歌”,让学生猜猜汉字儿歌里会写些什么?在学生充分猜想的基础上,出示第一首“汉字儿歌”———“快来看哪,快来看,这件事儿好稀罕。天上的雨儿下得急,冲倒了地下一座山。是谁撒落洁白的花呀?朵朵儿都是六个瓣。”把题目“雪字歌”隐去,让学生根据儿歌内容猜想写的是哪一个字,在交流中让孩子初步了解汉字儿歌围绕“字形”“字义”展开丰富的联想的特点。在初步得出了对汉字儿歌的认识后,同时推进另外三首汉字儿歌———“岩字歌”“秋字歌”“香字歌”,让学生找有关字形字义的句子,并画出联想句,交流后回到初始问题“汉字儿歌里会写什么,怎么写”进行集体构建。在此基础上,引导全班对“明”字进行儿歌创编,之后再让孩子们以小组为单位,进行汉字儿歌的仿创。最后在课后延伸时,除了推荐阅读相关书目,还鼓励孩子创作汉字儿歌。

五、主题明确,有机组合。小学语文教材大部分以主题单位进行组合,这本身就是一种群文设计思路,教师要有单元学习意识,让学生掌握单元主题,也为展开群文阅读创造良好条件。教师在具体操作中,需要根据文本内容,为学生搜集更多同类文本资源,也可以发动学生参与到文本资源搜集过程中,学生在搜集过程中获得的阅读认知,会更深刻更可贵。在学习《渔夫的故事》时,教师根据童话体裁内容,选择了《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《犟龟》等内容组成群文组。教师给出阅读提示和要求:这几篇童话故事在主题、情节结构上有什么相同之处?学生针对教师问题设计,展开定点式阅读。学生阅读展示时,有学生说:这些童话故事都涉及智慧、善良、执著等主题,在结构上都出现了反复讲述的特点。教师集合相关童话故事形成群文,为学生群文阅读创造条件,学生从群文阅读中形成共性认知,极大丰富了阅读手段,提升了阅读品质。这就说明一方面,我们教师应当确保教材资源的充分利用;另一方面,我们可以根据现有的教材文章合理地做出课本资源的开发。例如,在讲解部编教材小学语文三年级上册当中的《秋天的雨》一课时,教师可让学生在课下围绕“秋天”这一主题来寻找相关的文章、诗词等,并展开“我眼中的秋天”主题送20元棋牌游戏平台,鼓励学生借助收集到的资料朗诵与秋天相关的诗词、画与秋天相关的画等,在拓宽了学生阅读面的同时也让学生充分体验到了语文学习的多角度与多渠道。三年级下册第一单元的《燕子》一课时,教师教师可让学生在课下围绕“春天来了,大自然中,处处有可爱的生灵”这一主题来寻找相关的文章、诗词等,并展开“我眼中的春天”主题送20元棋牌游戏平台等等。

总之,教师应从儿童的角度出发,以儿童的眼睛去看,以儿童的心灵去体会,让孩子通过群文阅读教学这一个入口,走向“课堂教学”和“儿童阅读”两手长抓不懈的大道。


编辑:安康教研网

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